Проблемы развития инклюзивного образования

Муниципальное бюджетное учереждение культуры "Краснопахорская централизованная библиотечная система" Выражаем благодарность за проведенную работу по повышению квалификации специалистов нашего учреждения Даргомыжского" выражает глубокую признательность и искреннюю благодарность за профессиональное обучение наших сотрудников Сибнефтегазцентр Выражаем Вам благодарность за плодотворное сотрудничество В соответствии с действующим законодательством от педагогов требуется наличие специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Главная Факультет повышения квалификации Кафедра педагогики. Государственное казенное учреждение города Москвы "Администратор Московского парковочного пространства". Екимовичская средняя школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Глава администрации поселения Кокошкино выражает благодарность. Государственное бюджетное учреждение города Москвы "Центр досуга "Садовники".

Муниципальное бюджетное учереждение культуры "Краснопахорская централизованная библиотечная система". Наш специалист свяжется с Вами и расскажет о содержании учебной программы "Инклюзивное образование". Направление подготовки специалистов инклюзивной сферы с помощью повышения квалификации педагога, имеющего базовое педагогическое образование и достаточный педагогический опыт работы в инклюзивной сфере, развито недостаточно.

В последние годы наметились положительные тенденции в развитии данного направления в России. Организованы краткосрочные курсы повышения квалификации по подготовке педагогов к работе в инклюзивной среде в Волгограде, Москве, Самаре, Санкт-Петербурге, Саратове, Туле и ряде других городов. Институт коррекционной педагогики Российской академии образования ежегодно с успехом проводит курсы повышения квалификации для слушателей с педагогическим образованием: В Москве с года работает, созданный решением Учёного совета Московского городского психолого-педагогического университета, Институт проблем интегрированного инклюзивного образования под руководством С.

Кроме проведения прикладных научных исследований по основным проблемам инклюзивной образовательной практики, создания технологий психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования в дошкольном, школьном, дополнительном и высшем профессиональном образовании, институт активно разрабатывает программы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья в системе интегративного и инклюзивного образования.

Получение специального образования для работы в инклюзивной сфере предусмотрено в форме магистратуры, повышения квалификации и стажировки педагогов. Программы курсов повышения квалификации предназначены для руководителей образовательных организаций, специалистов и педагогов, работающих в инклюзивном дошкольном, школьном и дополнительном образовании.

Программы дополнительного профессионального образования стажировки обычно предназначаются для повышения квалификации руководителей и психолого-педагогических работников образовательных организаций, реализующих практику инклюзивного образования. Основы подготовки специалистов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья имеют свои региональные особенности, обусловленные социальными и экономическими особенностями развития региона, культурными традициями данной местности, психологической готовностью жителей данного региона к адекватному восприятию ребенка с ограниченными возможностями, особенностями образовательных учреждений, профессиональными качествами педагогов, получивших соответствующую подготовку, целенаправленной работой средств массовой информации по разъяснению жителям региона преимуществ инклюзивного образования как для детей с особыми образовательными потребностями, так и для детей с нормальным развитием, наличием и работой общественных организаций.

В соответствии с приказом Департамента образования, молодежной политики и спорта Орловской области и по итогам инспекционной проверки детских учреждений Орловской области, уполномоченным при президенте Российской Федерации по правам ребенка П. Одним из направлений деятельности ресурсного центра является создание системы подготовки кадров: Одним из достоинств инновационной деятельности образовательных организаций региона по реализации инклюзивного образования в результате мониторинга специалистов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья является повышение уровня их психолого-педагогической компетентности.

Таким образом, система инклюзивного образования как в России, так и в Орловской области, только начинает развиваться. В настоящее время можно заметить положительные тенденции, которые намечаются в разных направлениях развития инклюзивного образования. Инклюзия в системе профессиональной подготовки специалистов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья развивается как в нашей стране, так и за рубежом.

Развитие интеграционных процессов в системе образования Российской Федерации повышает требования и к профессиональной подготовке и переподготовке специалистов инклюзивной сферы.

Несмотря на наметившиеся в последние годы положительные тенденции, направление подготовки специалистов инклюзивной сферы с помощью повышения квалификации педагога, имеющего базовое педагогическое образование и достаточный педагогический опыт работы в инклюзивной сфере, развито недостаточно.

Инклюзивное образование за рубежом. Разработка программы дополнительного образования для младших школьников с ограниченными возможностями здоровья с целью более успешной их адаптации к условиям инклюзивного образования. Анализ эффективности организации дополнительного образования. Понятие, функции и виды системы инклюзивного образования, его экономические и финансовые компоненты.

Анализ подходов к организации инклюзивного образования в России. Модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном учреждении. Основные факторы, затрудняющие овладение школьными предметами младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья в процессе инклюзивного обучения на уроках русского языка. Определение и анализ различий в развитии инклюзивного образования в зарубежных и отечественных практиках.

Разработка видологии инклюзии в контексте гетерогенности образовательной среды. Ознакомление с различиями в представлениях педагогов, специалистов. Личность специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностям здоровья.

Морально-этические аспекты в работе специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Характеристика типичных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья разных нозологических групп.

Программа логокоррекционной работы по формированию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Теоретический анализ деятельности социального педагога с детьми с ограниченными возможностями в специальной коррекционной образовательной школе-интернате.

Организация исследования по решению психологических и педагогических проблем в социальной работе. Она может быть организована:. Неготовность общества к принятию детей с ограниченными возможностями здоровья, проявляющаяся в наличии отрицательных социальных установок по отношению к детям с проблемами в развитии.

В частности в нежелании родителей здоровых детей обучать их совместно с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, у родителей здоровых детей возникают опасения, что инклюзия понизит качество обучения их детей и забота о детях с ограниченными возможностями здоровья будет осуществляться в ущерб заботе об остальных детях.

Все это свидетельствует о необходимости медико-психолого-педагогического просвещения всего населения и специального обучения родителей, здоровых школьников, педагогов, направленного на изменение у всех участников учебно-воспитательного процесса школ стереотипов по отношению к детям с ограниченными возможностями.

Недостаточное финансирование инклюзивных образовательных учреждений. Не хватает особых технических средств обучения для детей с особыми образовательными потребностями. При включении детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательное учреждение необходимо обеспечение специальными техническими средствами и оборудованием, в частности, глухих и слабослышащих детей — качественной электро-акустической аппаратурой; детей с нарушением опорно-двигательного аппарата — инвалидными колясками, пандусами, лифтами; детей с нарушениями зрения — специальными инновационными техническими средствами.

Необходимо оборудовать медицинские кабинеты, кабинет лечебной физкультуры, сенсорные комнаты, помещения для логопедических и коррекционных занятий с дефектологами и психологами, работающими по модели инклюзивного образования. Отсутствие системы медико-психолого-педагогического и социального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в школе.

Включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общие образовательные учреждения предполагает постоянное сопровождение образовательного процесса в условиях инклюзии. Это означает, что без специальных педагогов, работающих непосредственно в школе массового типа, инклюзия невозможна. Образовательный процесс с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, предполагает постоянное и целенаправленное сопровождение психологами, социальными педагогами, логопедами, специалистами-дефектологами с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Это сопровождение включает не только специальную коррекционно-развивающую работу с детьми в индивидуальной и групповой форме, но обязательно и работу с администрацией образовательного учреждения, педагогическим и детским коллективом, родителями.

Для решения обозначенных актуальных проблем развития инклюзивного образования необходимо принятие комплексной программы по развитию инклюзивного обучения в России.

Кроме того, некоторые педагоги являются противниками инклюзии потому, что  - тьютерами по инклюзивному образованию (освобожденным от уроков учителем со специальным образованием); - организацией профессионального диалога между специалистами, имеющими специальные знания и педагогами, работающими с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья; - проведением педагогических советов; - консультированием внешних специалистов (из центров реабилитации, логопедических служб, специальных школ и др.); - повышение квалификации педагогов (проведением лекций, семинаров, тренингов, конференций и т.д.). инклюзивного образования. 7. Повышение квалификации сотрудников центра. 8. Другие мероприятия. Представляем содержание, анализ, выводы и перспективы работы Центра. по обозначенным направлениям и задачам. 4. I. Проведение исследований по проблемам инклюзии среди специалистов, педагогических и руководящих работников профессиональных образовательных организаций для изучения профессиональных затруднений и построения эффективной системы повышения квалификации. Для проведения исследования об организации и эффективности. В статье рассмотрена проблема подготовки педагогов общеобразовательных учреждений к работе в условиях инклюзии. Повышение квалификации при этом выступает условием формирования инклюзивной направленности профессиональных компетенций педагогов, способствует повышению дефектологической грамотности, готовит к реализации психолого-педагогического сопровождения особых детей.  5. Зубарева, Т. Г. Компетентностно-орие-нтированное повышение квалификации специалистов по созданию инклюзивной образовательной среды: дисс. канд. пед. наук / Т. Г. Зубарева. - Курск, с.

Russian-American Education Forum: An Online Journal

Совместное обучение дошкольников с разными стартовыми возможностями допустимо, если в образовательном учреждении созданы специальные условия для воспитания и обучения. Существует восемь основных принципов инклюзивного образования:. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

Для осуществления полноценной инклюзии необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении и специально организованная образовательно-воспитательная среда дошкольного учреждения.

Инклюзивное воспитание нужно начинать с раннего детства, т. Для этого следует создать необходимую среду в группе ДОУ. Она должна быть доступной и развивающей. В инклюзированном ДОУ необходимо иметь хорошее современное оборудование для проведения всех видов занятий, игротерапии, музыкальной терапии и т. Важным моментом является наличие в дошкольном учреждении хорошо обученной команды специалистов.

Воспитатели, психологи, логопеды, музыкальные руководители должны владеть приёмами различных отраслей коррекционной педагогики и элементами здоровьесберегающих технологий, так как какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе — педагоге.

Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений. Непосредственное включение детей с различными психофизиологическими нарушениями в общеобразовательные группы ложится на плечи самих учреждений и педагогического коллектива ДОУ.

Профессия воспитателя детского сада специфична, она отличается от других педагогических профессий тем, что педагог дошкольного образовательного учреждения не только наблюдает за детьми и осуществляет образовательную деятельность, но и постоянно воспитывает их посредством занятий, рассказов, пения. Именно педагог ДОУ первый, после семьи, кто вводит малыша в мир знаний, культурных ценностей и коммуникативного взаимодействия. Воспитатель детского сада организует и проводит работу по физическому, умственному, нравственному, трудовому и эстетическому развитию подрастающего поколения.

Педагог ДОУ готовит детей к школе, обучает навыкам устного счёта, звукового анализа и синтеза, узнавания букв и цифр, рисования, лепки, конструирования; развивает у детей коммуникативные умения, мышление, наблюдательность, самостоятельность, знакомит с произведениями искусства, этическими нормами и правилами.

В обязанности воспитателя входит укрепление здоровья детей и приобщение их к труду; консультирование родителей по вопросам обучения, воспитания, формирования социально желательных качеств ответственности, дружелюбия и развития способностей детей. Для успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях поставленных перед ним задач педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности, достаточными голосо-речевыми навыками, культурно-нравственным потенциалом и эмоционально-личностной готовностью работать по новой образовательной модели.

Внедрение идей инклюзии в образовательные учреждения требует серьёзной работы по подготовке компетентных педагогических кадров. В профессиональную переподготовку воспитателей необходимо включить курсы по неврологическим и психо-физиологическим особенностям детей с ОВЗ, основам специальной педагогики и психологии, а также специальные методики.

Психологическая подготовка сотрудников инклюзированного ДОУ может включать:. Реализация инклюзивной практики в образовательных учреждениях предъявляет особые требования к педагогу, осуществляющему процесс обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья совместно с его здоровыми сверстниками. Выявленные профессионально значимые для реализации инклюзивной практики дефициты определили трудности использования педагогами коррекционного потенциала учебных предметов, не вполне корректное понимание индивидуализации обучения, а, следовательно, и затруднения практической реализации данного принципа, что, безусловно, затрудняет процесс включения проблемного ребенка в общеобразовательную среду.

Анализ программ коррекционной работы образовательных учреждений показал, что в подавляющем большинстве случаев данный документ не может рассматриваться в качестве действенного механизма включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в массовую школу, т.

Проведенный анализ не является исчерпывающим, вместе с тем, позволяет определить некоторые важные позиции, которые должны учитываться при построении региональной системы повышения квалификации. Персонификация обучения , то есть учет потребностей и запросов конкретного педагога, конкретного учреждения.

Данный подход может быть реализован за счет вариативности форм повышения квалификации. Одной из наиболее перспективных форм, на наш взгляд, может стать обучение по индивидуальной программе, предполагающее составление индивидуального, в соответствии с запросом и выявленными в ходе самодиагностики проблемами, учебно-тематического плана, который может быть реализован в удобное для тьюторанта время. Индивидуализация и персонификация обучения может быть достигнута посредством использования очно-дистанционных, дистанционных, а также выездных, то есть организуемых на базе практического учреждения курсов и семинаров.

В последнем случае использование методов проектирования позволяет решить проблему данного учреждения, сформировать навыки командной работы, что особенно важно для реализации инклюзивной практики. Институт проблем инклюзивного образования МГППУ взаимосвязанными компонентами психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики определяет: Рождение ребенка с перинатальной патологией, приводящей к отклонениям в развитии, нередко определяет инвалидизацию, стигматизацию и самостигматизацию семьи.

ВОЗ отмечает широкую распространенность случаев стигматизации лиц с отклонениями в развитии, приводящую к их дискриминации. Во многих случаях лица с ограниченными возможностями страдают больше не от болезни, а от отсутствия равных возможностей в результате такой дискриминации.

Под стигматизацией понимают предвзятое, негативное отношение к человеку, связанное с наличием у него особых признаков, свойств. Стигматизация и ущемление прав может быть связана с национальностью, религией, ВИЧ-инфекцией, инвалидностью, отклонениями в развитии. Центральное место среди причин стигматизации занимают нервно-психические расстройства и аномалии развития.

Составной частью адаптационного процесса детей с отклонениями в развитии является самостигматизация. Самостигматизация - это совокупность реакций пациента на свое заболевание В. Такой больной считает причиной своей несостоятельности болезненные изменения, как правило, снижает требования к себе. Он перестает отождествлять себя со здоровыми детьми, трактует отношение окружающих к себе как предвзятое. Дети с такими нарушениями самооценки не уверены в себе, тревожны, во многом замкнуты.

Для них характерен конфликт между требованиями к себе и его реальными возможностями. Все это обосновывает негативные чувства больного ребенка к окружающим [3]. Результатом данной работы становится повышение адаптационных возможностей детей, создание основы для их когнитивного и эмоционального развития. Эффективность совместного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья с нормально развивающимися сверстниками во многом зависит от профессионализма и личностных качеств педагогических кадров системы инклюзивного образования.

Ею определены и раскрыты компоненты готовности будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования: Кантору, знания, умения и навыки педагогов общего образования не должны дублировать подготовку специалистов специального дефектологического образования.

Соответствовать уровню включения ребенка в образовательный процесс. Условно обозначают точечную, частичную, полную инклюзию. Сиротюк выделяет 5 уровней инклюзивной вертикали.

Для регистрации на курсы повышения квалификации просим возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде вуза» Психологические проблемы студентов с инвалидностью и ОВЗ. 2 Мастер-классы от представителей вуза-партнеров и приглашенных специалистов. 6. Диссертация года на тему Компетентностно-ориентированное повышение квалификации специалистов по созданию инклюзивной. повышение квалификации участников образовательного процесса, .. организации подготовки и повышения квалификации специалистов в области . Зайцев Д.В. Социальные проблемы образовательной инклюзии детей с.

Найдено :

Случайные запросы